{"id":199,"date":"2024-06-14T17:22:16","date_gmt":"2024-06-14T15:22:16","guid":{"rendered":"https:\/\/pensament-computa-recursos-test.azurewebsites.net\/?page_id=199"},"modified":"2024-07-09T12:14:03","modified_gmt":"2024-07-09T10:14:03","slug":"1-2-justificacion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/pensament-computacional-test.recursos.uoc.edu\/es\/1-2-justificacion\/","title":{"rendered":"1.2. Justificaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<p>Actualmente, la mayor\u00eda de los pa\u00edses de la Uni\u00f3n Europea incluyen el pensamiento computacional en los curr\u00edculos de educaci\u00f3n primaria y secundaria obligatoria, tal y como evidencia el informe <em>Reviewing Computational Thinking in Compulsory Education<\/em> (Bocconi <em>et al.<\/em>, 2022). En el informe del Join Research Center elaborado por Bocconi <em>et al.<\/em> (2016) ya se identificaban dos razones por las que los gobiernos tend\u00edan a incluir cada vez m\u00e1s el pensamiento computacional en los curr\u00edculos. En primer lugar, para que los ni\u00f1os y j\u00f3venes puedan \u00abpensar de forma diferente, expresarse a trav\u00e9s de una variedad de medios, resolver problemas del mundo real y analizar temas cotidianos desde una perspectiva diferente\u00bb. Y, en segundo lugar, \u00abpara impulsar el crecimiento econ\u00f3mico, cubrir los puestos de trabajo TIC y prepararse para futuros puestos de trabajo\u00bb.<\/p>\n<p>La relaci\u00f3n entre programaci\u00f3n y pensamiento computacional es muy estrecha. Sin embargo, la finalidad del pensamiento computacional no es aprender a programar, sino desarrollar habilidades que permitan un pensamiento reflexivo y resolutivo de problemas, atendiendo a necesidades sociales de distinto tipo, con la ayuda de las herramientas inform\u00e1ticas que tenemos en nuestro entorno cotidiano (Ballarades; Avil\u00e9s; P\u00e9rez, 2016). Por este motivo, la tendencia de los curr\u00edculos actuales es situar el pensamiento computacional en el \u00e1mbito de la competencia digital. Este hecho se pone de manifiesto en los diferentes marcos de referencia de la competencia digital que han publicado UNESCO (2018), JRC European Union (2017), ISTE (2021, 2017) e INTEF (2017), en los que el pensamiento computacional toma protagonismo en algunas de las \u00e1reas que se describen.<\/p>\n<p>La literatura sobre el pensamiento computacional en edades escolares cuenta con un considerable n\u00famero de publicaciones, pero hasta la fecha no existe un amplio consenso sobre los contextos y las did\u00e1cticas m\u00e1s apropiadas para su ense\u00f1anza. Sin embargo, los autores y autoras coinciden en su importancia en la formaci\u00f3n de ni\u00f1os y j\u00f3venes. Las distintas miradas convergen en la idea de que en la sociedad digital el pensamiento computacional es de gran valor desde el punto de vista educativo, social, cultural y econ\u00f3mico. Permite resolver problemas cient\u00edficos y tecnol\u00f3gicos, pero tambi\u00e9n de otros muchos \u00e1mbitos. Fomenta la pr\u00e1ctica del trabajo colaborativo, la creatividad y el razonamiento l\u00f3gico. Y consolida la fluidez para comunicar ideas de forma efectiva y creativa (Resnick y Rusk, p. 122), entre otros. Por eso, autores como Bers <em>et al.<\/em> (2019, p. 131) definen el pensamiento computacional como una competencia fundamental del siglo <span class=\"roman\">xxi<\/span>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Actualmente, la mayor\u00eda de los pa\u00edses de la Uni\u00f3n Europea incluyen el pensamiento computacional en los curr\u00edculos de educaci\u00f3n primaria y secundaria obligatoria, tal y como evidencia el informe Reviewing Computational Thinking in Compulsory Education (Bocconi et al., 2022). En el informe del Join Research Center elaborado por Bocconi et al. 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